为了解决农村学校孩子资源闭塞的困顿，近些年许多地方都开展了“远程教育”、“远程支教”等新形态助力农村教育发展。但是在取得一定成果的同时，一些问题也逐渐显现出来。那么，用远程教育解决乡村教育问题，真的是一个好主意吗？

21世纪教育研究院副院长熊丙奇表达了自己的看法：“我国发展乡村教育，不要对在线教育抱太大希望，在线教育可以为乡村教育提供教育资源，但办好乡村教育，必须踏踏实实办好学校。”

针对马云撤掉100人以下乡村小规模学校，建设乡村寄宿学校的提议，南方都市报刊发评论指出，要帮助解决偏远贫困乡村教育困境，不仅不必建议将100人以内的学校悉数裁撤合并，哪怕呼吁“一个家庭一所学校”也不是难事。特别是现代，互联网的高速便捷，以及网络上课的日渐成熟，通过互联网远程教育方式，解决偏远贫困乡村学童的求学问题完全不必舍近求远缘木求鱼。

这一方式看似美妙，评论者还描绘了美丽的图景：只要有政府的政策以及预算，加上热心乡村教育的互联网企业提供技术与资金，通过普及远程教育，实现“村村有网校，乡乡有辅导”，甚至将诸如北京中关村二小这样的名校教学资源惠及全国所有偏远贫困乡村的学童，也不是难事。

然而，这样的建议，属于凭空臆想，是放大技术的作用，而脱离乡村教育的实际。办好我国乡村教育，必须踏踏实实办好每一所学校，解决乡村学校的师资建设、改革乡村学校教学内容。

事实上，关于利用互联网技术，发展远程教育，让乡村孩子可以享有和发达地区城市一样的教育资源的提议，多年前就有，从国家层面到地方，都投入了大量的经费（一些企业也从中挣了大笔钱），开通网络，建设现代化的多媒体教室，甚至给学生配IPAD，可是，实践的效果并不好，很多多媒体教学设备根本没人使用。

原因在于，学习不是给学生放视频，看在线直播那么简单，要有人组织学生看视频、在线直播，要结合视频、直播课进行讲解，也就是文章提到的辅导。也许有人认为辅导很简单，但其实，辅导首先需要有教师，其次辅导对老师的要求很高，这是结合视频资源给乡村孩子上课，这从根本上要求乡村有足够的教师，教师能利用在线课程资源，组织教学。

没有老师，在线课程资源对于学生来说只是一堆废物。而教师问题是我国乡村教育的核心问题，在线教育支持者以为这可以绕开教师问题，但这一问题绕不开。

还有人会说，乡村孩子爱学习，只要给他们接通在线课程，他们会主动学习的，哪怕就在家里也行。

那么，请问城市家庭为何不选择就让孩子在家里看在线视频？为何还要那么疯狂地买学区房，让孩子进好的学校？而不是在家里听这所学校的老师在线授课就可以了？在线教育可以给学生求学提供学习资源，但是，不是给了学生资源，学生就会自主学习——学习和吃牛排不一样，对于大部分学生来说，学习需要外部环境的约束，学习过程需要老师的引导，学习也是一个需要辛苦付出的过程。

让孩子自己看在线课程，大部分孩子会没有耐心看下去，而很有可能去上网打游戏，另外，除了接受知识教育之外，同学间的交往，课后的活动，是学生成长非常重要的方面，这是不可能通过在线教育完成的。

在线教育，更大的劣势是，缺乏个性和交互性，让乡村孩子通过在线教育学习和北京学校一样的内容，听上去高大上，可是，这考虑学生的实际吗？学生能跟上学习吗？如果教育公平实现起来这么简单，我国给每个乡村孩子录制一套名师课程，发给他们不就解决了？

正是因为这些原因，我国城市家庭就是选择孩子课后辅导，都不太愿意选择在线教育，而是送去一对一培训班。

在线教育概念被资本炒得很热，可是，盈利的在线教育公司不到5%，这是消费者对在线教育的客观评价。我国发展乡村教育，不要对在线教育抱太大希望，在线教育可以为乡村教育提供教育资源，但办好乡村教育，必须踏踏实实办好学校。

国外的乡村教育，会利用在线教育资源，但有一个前提是，乡村有充足的教师配备，由教师组织学生学习在线课程——美国、日本等国的乡村教师收入比城市地区的教师收入要高，而且，乡村的社区建设很完善，学生还可以通过社区资源学习。

而我国的乡村，由于乡村教师待遇低，乡村教师匮乏，乡村生活环境差，很多青壮年外出打工，留下孩子在家里，解决这些孩子的教育，必须立足如何办好乡村学校，而不是发展在线教育，那是花大量的钱（配在线教育设备）打水漂。

至于乡村地区是办寄宿制学校还是小规模学校，这要结合当地的实际。

从就近入学、让孩子每天方便回家，感受家庭温暖出发，应该保留并建好每所乡村小规模学校；但如果当地环境恶劣，人口分散，不论怎么设置教学点，孩子上学都特别远，而且父母也不在家，那么，建寄宿制学校就是更好的选择。

是建好小规模学校还是寄宿制学校，需要村民民主决策，而要建好寄宿学校和小规模学校，都需要政府部门加大对乡村教育的投入，其中，首要的不是对技术的投入，而是对教师的投入，我国基础教育的短板是乡村教育，乡村教育的短板是乡村教师建设。

近年来，我国部分地区也加大对乡村教育的投入，包括改建校舍，建多媒体教室，配电子设备，然而由于不重视乡村教师建设，乡村生源持续流失，建好的校舍被闲置。

调查显示，我国乡镇教师、乡村教师的月收入2016年分别达到3965元和3550元，高于县城教师的3446元。这比以前已有提高，但3550元是乡村教师的平均值，这并不能反映我国贫困乡村教师的真实收入情况，在我国部分贫困地区，乡村教师的收入不到2000元，这一收入在当地很难招到老师。而就是达到目前的3550元，也只是和外出务工基本持平，国家统计局发布的《2016年农民工监测调查报告》显示，外出务工农民工月均收入3572元，比上年增加213元，增长6.3%；本地务工农民工月均收入2985元，比上年增加204元，增长7.3%。

对比上述数据，我国乡村教师的月收入仅比本地务工农民工高五六百元。因此，发展乡村教育，必须有正确的理念，找准关键问题，把钱用到刀刃上。

作者：熊丙奇

来源：教育思想网