艺术学习不是要达到什么样的艺术成就，重要的是孩子的成长和经历本身，收获一些看不见的东西：气质、审美、修养。这些东西和分数比起来似乎不那么硬，一时半会儿也看不到效果，但并不意味着没用。

这是一场音乐会引发的专访。

这场特别的音乐会在上海交响乐团音乐厅举办，当天有五个乐团上台表演：管乐团、民乐团、合唱团，交响乐团还分A团（高水平团）和B团（预备团）两个团。

而且，每个乐团规模都不小，其中有一个节目是交响乐团A团与民乐团共同演绎《敦煌》一曲，偌大的舞台已经无法容纳两个乐团的成员。

这些成员全部来自一所学校。问题是，一所学校何以打造出这么多学生艺术团体？学校校长万玮回答：这些乐团都不是学校刻意打造的，而是在独特的校园文化中，自然而然生长出来的。

教育中的“有用”和“无用”

话题从艺术教育的功用开始。虽然学校艺术团众多，表演水准很高，但在万玮看来，艺术学习不是要达到什么样的艺术成就，重要的是孩子成长和经历本身，收获一些看不见的东西：气质、审美、修养等等。这些东西和分数比起来似乎不那么硬，一时半会儿也看不到效果，但并不意味着没用。

对于“有用”和“无用”，万玮讲过一个故事。

学校搞二十周年校庆时，一位校友要捐资设立奖学金。这名校友2011年高中毕业，当时二十三四岁。

校友告诉万玮，他本科是在英国读的，花了200万。毕业的时候，他的银行账户有300万，他把200万还给家长，还有100万结余。

如何赚的300万呢？有一次，他发现英国酒吧的音响比国内贵三倍，回国时他搞了一套音响带到英国，做成第一笔生意，赚了2万英镑。

后来他又意识到，供中国留学生娱乐的地方很少，于是开了卡拉OK厅。之后其他城市的留学生也找他，他就开了连锁店。毕业时，他把店铺转出去拿到300万人民币。

这位校友对万玮说：“万校长，我很感激您。当年念高中时整天游荡，有一次我从高中部游荡到校长室，那天我头发有点长，穿着不得体，被您看到，和您顶撞，被带到校长室。没想到您并没批评我，只是说，如果天气冷，穿件毛衣再穿上校服，然后就放我走了。”

万玮回忆说：“那时我是校长助理，并不管高中，脾气还暴躁。很庆幸当时没对他发火。这个孩子又到美国读了研究生，回国开了三家公司。”

“这孩子无疑是同龄中的佼佼者，他在我们学校度过三年，这三年我们到底给了他什么？他今天的成就，有多少是学校给的？”想来想去，万玮觉得，可能学校这三年允许他到处游荡，是给他最大的财富。

“他亲口讲，学校有一点很好，允许学生游荡。以前的学校是不允许的，老师一看见他游荡就批评。比如看见他打球，老师就会问怎么打球啦？他说作业做好了。老师说作业做好了怎么不求上进，不能做点其它题吗？但在我们学校，只要把安排的事做完，就可以做自己喜欢的事。”

万玮由此引申出，孩子成长过程中，有些东西看似无用，其实有用。游荡看似无用，实际给了孩子自我探索和成长的机会；艺术看似无用，实际上为孩子的审美、修养、高贵品格等打下根基。

欣慰的是，家长和学校在价值判断上是一致的。分数要不要？当然要，但是大家的评判标准已经发生变化，不再只看分数，而更注重孩子作为一个完整的人的成长。

克制“从上到下”的冲动支持“自下而上”的力量

万玮认为，好学校应有更大的追求。如果学校只搞一样特色，孩子正好对这个东西感兴趣当然很好，如果不感兴趣呢？因此，我们要保留多种可能性。

“比如艺术学习，一定要基于兴趣，和志同道合的团队互相激励，才能走得更远，但有些东西，你无论如何激发，孩子也不感兴趣——那就换别的东西。关键是，一定要给孩子可选择的空间。”

不仅要给孩子们宽松自由的环境，也要给老师宽松自由的环境。

万玮说：“学校要淡化行政的力量，尽量克制一点‘从上到下’的冲动，去支持一点‘自下而上’的力量。”

在具体操作层面，教师相当重要。一件事情，如果教师自己想做，就会做得非常好；如果是自上而下的命令，教师只当任务来完成，就会打折扣。教师和孩子都愿意做的事情，要呵护它，说不定就能从小苗长成大树。

以学校的艺术团为例。这个艺术团最初就是几位老师自发搞起来的，走到今天，也是一个自我生长的结果。这种旺盛的生命力状态，反倒不需要校长关注太多。

学生、教师，这是学校的两个主体。在学校，教师要退后一步，给学生更大的空间，鼓励自下而上的自我成长；校长要退后一步，给教师更大的空间，鼓励自下而上的自我创新。

那么，学校要做什么，校长要做什么？那就是服务，提供机会和土壤。

仍以艺术团为例，学校除了提供必要的物质支持，更多的是给政策，比如提供外出演出的机会，帮寻合适的兼职教师，支持乐团家委会的创办等。不过，这些帮助都有一个前提：艺术团先提出需求，学校再去满足，确保发展的动力始终在艺术团内部，是内生性的。

自下而上生长出来的东西是有根的，有根的东西生命力才顽强。如今学校学生社团上百个，基本都是自下而上生长起来的，形成了多元的校园文化。

万玮说：“当你往后退，把学生当作教育的主体，他们的发展成长就是你要的结果。这是一个自然而然的成果，而不是你强势逼迫的结果。”

教育只有一门学科：那就是完整表现的生活

英国教育学家怀特海曾说：“教育只有一门学科，那就是完整地表现生活。”

在万玮看来，我们今天做的很多事情，是把学校与社会割裂开来的。“有哪些课程、哪些东西在生活中是单独的学科呈现？没有。它是一个完整的生活，而完整生活的主体是人，教育的关注点一定是学生。”

很多人对于学校的关注着眼在课程建设。万玮认为，课程建设当然很重要，但是，如果课程建设只基于教师，学生就只是被动的接受者。在他看来，学生不仅仅是课程的消费者，还应该是课程的生产者。

不仅如此，学生是在不断发展变化的，课程也必须时时更新。“很多课程完成一个开发周期要两三年，环境早已发生变化。最明显的是信息科技，有些知识进入课堂时，在现实生活中已经被淘汰了。这样的课程就变成了刻舟求剑。”

万玮认为，教育的发展趋势一定是关注教师、关注学生。教师和学生在不断变化，未来课程的生成性更加重要。目前，学校有些自下而上生长出来的课程，正在努力打破课堂和生活的界限。比如初中语文组的老师们带孩子们去秋游，就生发出了一种“语文实景教学”。

初三语文老师带着孩子们“用初三的眼看那秋日的花、木、草、叶”，然后效仿古人，追着秋光、写点雅趣，纪念四年中学的最后一个秋天。

而六年级的一堂数学课则把数学与真实的理财行为结合起来。

六年级数学第三章百分比的应用部分提出了一个问题：小明的妈妈将3000元钱存入银行，存期为三年，这3000元到期可以得到多少利息。

初中部数学郑老师从这道题出发，结合本节知识的教学重点设计了“千元理财计划”：周末孩子和爸爸妈妈一起走进银行存一次钱，获得一张储蓄清单，研究存款清单，了解相关的银行专业词汇并寻找本金、利率、期数、利息、税后利息、税后本息和它们之间的数量关系，并谈谈自己的千元理财计划。

这些做法就是把学科和生活的情境结合起来，知识可以和现在或未来的生活场景建立连接，有连接就有生命力。

一所好的学校应该是有根的，是生长出来的，是多元的，是不断变化的，学习和生活应该是融为一体的。万玮校长期待未来有更多有根的，带给学生更多生活真实场景的学校。

来源：第一教育